حل تمرین دروس الکترونیک، مدارهای الکتریکی،کنترل خطی، نانوالکترونیک، فناوری ساخت مدارهای دیجیتال، ریاضیات مهندسی، معادلات دیفرانسیل، و.....

رشته مهندسی برق گرایش های الکترونیک، قدرت، کنترل، مخابرات، کامپیوتر

کاردانی، کارشناسی، کارشناسی ارشد، دکتری

از طریق تماس، واتساپ، تلگرام با شماره تلفن09372002091 وهمچنین از طریق دایرکت پیج اینستاگرام project_tehran درخواست خود را ارسال فرمایید 

در سریعترین زمان و با بهترین کیفیت توسط تیم متخصص دکتری انجام می شود

*****************************************************************************

شبیه سازی پروژه و مقاله درتمام سطوح دانشگاهی پذیرفته می شود

*****************************************************************************

*****************************************************************************

مامي توانيم با كمترين هزينه ودر كوتاهترين زمان ممكن در تهيه پروپزال ، پروژه ، مقاله ، پايان نامه ، گزارش كارآموزي ،به شما كمك كنيم. در صورت تمايل عنوان ومشخصات كامل مطلب درخواستي و رشته و مقطع تحصيلي و شماره همراه خود را جهت اعلام نتيجه در قسمت نظرات ثبت کنید .

ضمناْ اگر از نظر وقت عجله دارید به ایمیل یا تلگرام زیر اعلام فرمائید

ایمیل ‏com.dr@yahoo.com‏ ‏‎ ‎‎ ‎‏ ‏‎ ‎‏ ‏‎‎

از طریق تلگرام یا واتساپ با این شماره درخواست خود را اعلام فرمایید : ‏09372002091‏ ‏‎ ‎‎ ‎‏ ‏‎ ‎‏ ‏‎‎

• 1
• 2
• 3
• 4
• 5

مقاله : بررسي رابطه بين اتوماسيون و پست

سيستم از ابزارهاي الكتريكي به ازاء هر تعداد از فانكشنال بمنظور يكپارچه سازي فن آوري اطلاعات بمنظور نظارت ، كنترل ، پيكربندي اجزائ اصلي و فرعي استفاده مي شود سيستم SA  تركيبي از ريز پردازنده هاي هوشمند مبتني بر دستگاه الكترونيكي است كه ارائه دهنده ورودي و خروجي به سيستم است در حالي كه اجراي برخي از برنامه هاي كنترلي اوليه و يا خدمات پردازش را نيز بر عهده دارد كنترل كننده هاي منطقي قابل برنامه ريزي PLC  و كنترل كننده تجهيزات مختلف قدرت و ساير دستگاهها نيز ممكن است وجود داشته باشد اختصاص داده شده به بخش هاي مختلف ....

• 1
• 2
• 3
• 4
• 5

پايان نامه : بررسي رابطه پرخاشگري و پيشرفت تحصيلي در بين دانش آموزان مقطع ابتدايي

( مطالعه موردي شهرقزوين )

هر كودكي وقتي بداند كه والدين او به آنچه مي گويند عمل مي كنند بهتر رفتار خواهد كرد . رفتار به خصوصي كه انجام آن مجاز نيست بايد با ترتيب به خصوصي دنبال شود مقررات شما بايد روشن و فهم آنها ساده باشد .در اين صورت كودك شما مي داند كه توقعات شما چيست و چه مقرر شده است شما تا به حال روي مقررات اوليه مصمم شده ايد و آنها را با سادگي و واقع بيني با طفل خود در ميان گذاشته ايد . قانون تازه اي در خانه مقرر شده است از حالا به بعد تو اجازه نداري كه كسي را كتك بزني و اگر اين كار را تكرار كني با حبس شدن در اتاقت مجازات خواهي شد كه پرخاشگري يكي از پديده هاي مهم رواني – اجتماعي است كه قسمت اعظم تاريخ مدون انسان پيرامون آن رقم خورده است . برخي سپده دم تاريخ را با بيان قتل  هابيل آلوده به پرخاشگري و خشونت مي دانند . كواكسلي بر اساس پژوهشهاي انجام شده خود مي نويسد : از 5600 سال قبل تا امروز بشر فقط 292 سال در صلح و صفا گذرانيده و بقيه را در جنگ و ستيز بوده است . پرخاشگري را رفتاري تعريف كرده اند كه هدف آن صدمه زدن به خود يادگيري باشد آنچه در اين تعريف حائز اهميت است ، قصد و نيت رفتار كننده است : يعني آسيب رسانيدن تصادفي به شخص ديگر پرخاشگري نيست مثلاً اگر توپ فوتبال سهواً به بازيكن ديگر اصابت كند ، پرخاشگري نيست اما اگر فردي مخصوصاً بازيكنان را با پا بزند، هل بدهد ، تنه بزند و يا فحاشي كند ، پرخاشگري است . قديمي ترين علت شناخته شده براي پرخاشگري حول محور اين نظريه مي چرخد كه انساتها از نظر ماهيت زيست شناختي براي پرخاشگر برنامه ريزي شده اند و نخستين و معروفترين نظريه در اين باره مربوط به زيگموند فرويد را مي توان نام برد فرويد كليه اعمال آدمي را با دو غريزه  زندگي و مرگ تحليل مي كند و مي گويد غريزه مرگ هم بايد به شكلي تخليه شود

بر خلاف آنچه در بادي امر به نظر مي رسد ، پرخاشگري هميشه ناپسند و زيان آور نيست بلكه اگر از حد اعتدال خارج نشود و هدف آن تسلط بر مشكلات زندگي و ترقي و تعالي و آسايش آدمي باشد ، نه تنها سودمند است بلكه ضرورت نيز دارد البته اشكال بزرگي در اين جا وجود دارد اين است كه نمي توان ميان پرخاشگري   ناپسند و زيان آور و آنهايي كه براي زندگي ضرورت دارد و سودمند است ، حري معين كرد و خط  فاصلي كشيد ولي در عين حال نشان مي دهد كه انگيزه اي او را به سوي استقلال ، كه جزء ضروري و با ارزش رشد است رهبري كند بلكه اعمال آدمي را با دو غريزه  زندگي و مرگ تحليل مي كند مي گويد غريزه مرگ  هم بايد به شكلي تخليه شود يا به بيرون به صورت پرخاشگري و ديگر و يا به درون به صورت اعمال خود تخريبي و خودكشي و به همين دليل اميد است با ارائه پژوهشهاي انجام شده بتوانيم از ميزان پرخاشگري والدين كاسته تا تأثير منفي بر روي دانش آموزان دارد ننمايد.

هدف از تحقيق حاضر عبارتند از بررسي پرخاشگري والدين و پيشرفت تحصيلي در بين دانش آموزان مقطع ابتدايي به جزء اول دبستان است و اينكه آيا پرخاشگري والدين مي تواند در پيشرفت تحصيلي نقشي داشته باشد يا نه  و آيا روابط والدين با فرزندان خود بايد شده و سنجيده باشد يا نه و از طرف ديگر آيا پرخاشگري در بين دانش آموزان مقاطع مختلف تحصيلي با هم متفاوت است يا نه به اين صورت كه هر چقدر سن دانش آموزان بالا مي رود پرخاشگري هم بيشتر مي شود.

هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه پرخاشگري والدين و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مقطع ابتدايي شهرستان قزوين است كه فرضيه هاي عنوان شده عبارتند از اينكه بين پرخاشگري والدين و پيشرفت تحصيلي رابطه وجود دارد و همين طور بين پرخاشگري دانش آموزان ضعيف و دانش آموزان ممتاز تفاوت وجود دارد و همين بين پرخاشگري مقاطع دوم و چهارو سوم و پنجم تفاوت وجود دارد كه جامعه مورد مطالعه عبارتند از دانش آموزان مقطع ابتدايي به جز مقطع اول دبستان است كه 90 نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده و جهت سنجش فرضيه ها از روش آماري t متغيير مستقل و ضريب بهم بستگي استفاده گرديده كه نتايج بدست آمده حاكي از آن است كه بين پرخاشگري والدين و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان رابه معني داري وجود دارد و همين طور بين پرخاشگري دانش آموزان در مقاطع مختلف تحصيلي تفاوت وجود ندارد.

• 1
• 2
• 3
• 4
• 5

تحقيق : عوامل مؤثر در هدايت تحصيلي ـ شغلي دانش آموزان دختر سال اول متوسطه

مقدمه

انسان موجودي است بالقوه و تكامل پذير نيروهاي دروني انسان خود بخود آشكار نمي شوند مگر اين شرايط لازم براي بروز آنان فراهم آيند .  پس لازمه ي بروز توانايي ها و استعدادهاي انسان يادگيري و آموختن است. مراقبتهايي كه تحت عنوان تعليم و تربيت در مورد انسان به عمل مي ايد شرط لازم رسيدن انسان به كمال است . بسياري از افراد تصور مي كنند كه تعليم و تربيت يعني مدرسه رفتن و آموزش ديدن ، ليكن واژه تربيت به معني سوق دادن و هدايت كردن است .  هدف اصلي تعليم و تربيت يا آموزش و پرورش اين است كه در رفتار فرد ، يعني در دانش مهارتها ، عادات و نگرش هاي او تغيير مثبت ايجاد كند بنابراين علاوه برمدرسه كه در آن تعليم و تربيت رسمي (آموزشگاهي) انجام مي شود ؛ افراد و نهادهاي ديگر جامعه والدين و ديگر اعضاي خانواده ، دوستان ، مجامع مذهبي ، رسانه هاي گروهي به خصوص راديو ، تلويزيون ، نشريات در يادگيري و تغيير رفتار يا آموزش و پرورش غير رسمي ما سهيم اند .

سقراط معتقد است «ايجاد عشق و حقيقت» در فرد است . هر جامعه براي تداوم خود به تعليم و تربيت نيازمند است اگر افراد يك جامعه در هدفهاي مشتري و عملكردهاي معين به توافق نرسند نمي توانند در دراز مدت با يكديگر در صلح و آرامش به سربزند . در تربيت فرد باتوجه به توانايي ها به علايق و نيازهاي جامعه به سمتي سوق داده مي شوند تا از حداكثر توانايي هايش استفاده نمايد .

از مهمترين مسأله اي كه امروزه در آموزش و پرورش و ساير عرصه هاي اجتماعي و اقتصادي مورد بحث قرار مي گيرد بعد از دورة راهنمايي دانش آموزان به مقطع دبيرستان وارد شده و پس از طي يك دوره يك مسأله آموزش عمومي بايد رشته مورد علاقه خود راانتخاب نمايند ظاهراً در بيرستان مشاور متخصص با توجه به مضرات فرد ، از آزمون هوش يا رغبت سنج و نظرات دبيران و اولياء دانش آموز او را نسبت به رشته خاص هدايت مي نمايد مسأله مهم اين است كه آيا عوامل ديگري نيز در انتخاب رشته تحصيلي تأثير دارد . عوامل نظير ، جامعه ، خانواده ، … كه مي توانند به نوعي در انتخاب رشته تحصيلي تأثير بسزايي داشته باشد .

بسياري از مربيان تعليم و تربيت استدلال دارند اگر دانش آموز براساس علايق رشته تحصيلي خود را انتخاب كند موفقيت بيتري كسب مي كنند . تفاوتهاي فردي از نظر هوش و علايق از يك سو و تنوع مشاغل از سوي ديگر ايجاد مي كند. مشاور توانايي هاي فردي را بررسي مي كند و با خصوصيات شغلي منطبق مي‎كند .

1ـ شناخت عوامل مؤثر در هدايت تحصيلي و شغلي دانش آموز :

2ـ هدايت دانش آموز به مناسبترين شاخه يا رشته تحصيلي براساس استعداد و علاقه آنها .

3ـ چه عاملي درهدايت تحصيلي دانش آموزان تأثير بيشتري دارد ؟ و اي از اهميت بيشتري برخوردار باشد ؟

«بيان فرضيه»

            1ـ بين عوامل اجتماعي و انتخاب رشته تحصيلي دانش آموزان اول متوسطه رابطه اي وجود دارد .

            2ـ ميان عوامل فردي ، رواني ، و هدايت تحصيلي دانش آموزان اول متوسط، رابطه وجود دارد .

            3ـ بين عوامل اقتصادي و گزينش رشته تحصيلي دانش آموزان اول متوسطه رابطه وجود دارد .

• 1
• 2
• 3
• 4
• 5

• 1
• 2
• 3
• 4
• 5

تحقیق : شناسایی و دسته بندی مشکلات و موانع پیش روی یک مربی کارآفرینی و ارائه راه حل های مناسب برای دفع یا کاهش این مشکلات

چکیده

جوان بودن جمعیت مشکل بیکاری، اشتغال و خصوصاً اشتغال فارغ التحصیلان وجود منابع فراوان سرزمینی و موقعیت مناسب جغرافیایی لزوم توجه به کارآفرینی در ایران معاصر را به ضرورتی ملی تبدیل کرده است. اگر چه کارآفرینی در معنای واقعی آن پدیده ای فرهنگی و کلان است و توسعه و ترویج آن مستلزم توجه جدی در سطح ملی و تدوین برنامه های جامع بلند مدت می باشد اما گستره مشكلات و لزوم درمان فوری پدیده بیکاری و اشتغال مسولین امور را در سالهای اخیر بر آن داشته است تا در کنار برنامه های بلند مدت برای ترویج کارآفرینی و توسعه اقتصادی و رشد سرانه های اقتصادی، توجه مضاعف و موازی به پدیده آموزش کارآفرینی و ارایه مهارت های کسب و کار به فراگیران و مخاطبان عام داشته باشند. آموزش کارآفرینی به مانند هر نوع آموزش دیگری خود متشكل از فرایندی به هم پیوسته و پیچیده است که هم عوامل محیطی و ساختاری را در بر می گیرد و هم عوامل درونی و تخصصی هم در آن دخالت دارند، در کنار این عوامل آموزش کارآفرینی به علت ماهیت خاص آن دارای ظرایف و پیچیدگی های ویژه ای است. مخاطبان کارآفرینی عموماً از طیف های مختلف سنی و جنسی و تحصیلی تشكيل شده اند. آنها دارای انگیزه های، علایق و تجارب متفاوتی هستند. مربیان هم بنا به جدید بودن بحث آموزش کارآفرینی معمولاً دارای تجارب عمیق و سازنده ای کافی و وافی نیستند. در این میان استراتژی متلاطم آموزش کارآفرینی و بی ثباتی قوانین و دستورالعمل های متعدد بانکی و اداری هم باعث ابهام هر چه بیشتر این حوزه         شده اند.

لذا بررسی مشکلات مربیان کارآفرینی به عنوان بخشی از زنجیره آموزش های کارآفرینی می تواند راهگشای مفیدی برای حل مسائل آموزش کارآفرینی باشد. این پروژه با این رويكرد و به امید شناسایی و دسته بندی مشکلات اصلی مربیان تهیه و تدوین شده است.

گزارش حاضر به منظور شناسایی و دسته بندی مشکلات مربیان کارآفرینی تهیه و تدوین شده است. تحقیق به روش پیمایش انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش مربیان کارآفرینی دارای سابقه تدریس در دوره های آموزشی مصوب موسسه کار و تامین اجتماعی بوده‏اند. مجموعاً 28 نفر از مربیان دارای سابقه حداقل 2 دوره تدریس شناسایی شدند و در تکمیل پرسشنامه محقق را یاری داده اند. برای سنجش موضوع تحقیق پرسشنامه ای با 25 گویه اصلی به شیوه طیف لیکرت طراحی و در اختیار پاسخگویان قرار گرفت. مشکلات مورد مطالعه بر اساس آراء خبرگان و کارشناسان موضوع در پنج متون کلی «محتوای آموزشی» «مشکلات مربوط به ویژگی‏ها و توانمندی مربی»، «مشکلات مربوط به فراگیران»، «مشکلات مربوط به عوامل فرهنگی و اجتماعی»، «مشکلات مربوط به عوامل اقتصادی و محیطی»، دسته بندی شده اند.

جمع بندی و تحلیل نتایج نشان می دهند به تربیت پنج عامل نا آشنایی مدیران و مسئولین با مباحث کارآفرینی، بی ثباتی قوانین و آیین نامه ها (مقررات بخشنامه ها، دستورالعمل ها و... برخورد نامناسب جامعه با کارآفرینان، حضور طیف های متنوع سنی، جنسی و تحصیلی در دوره ها، ناآشنایی مربیان با نحوه اداره کارگاه آموزشی، اجرای نیازسنجی آموزشی و انتخاب محتوای مناسب، نحوه ارزیابی فراگیران ...) مهمترین مشکلات پیش روی مربیان کارآفرینان هستند.

همچنین بر اساس یافته های میدانی مهمترین عوامل و مشکلات اصلی در بین مقولات پنج گانه به این شرح می باشند. «بی ثباتی قوانین و آیین نامه ها» در مقوله مشکلات مربوط به عوامل اقتصادی و محیطی، «ناآشنایی مدیران و مسولین با مباحث کارآفرینی» در مقوله مشکلات مربوط به عوامل فرهنگی اجتماعی، «حضور طیف های متنوع سنی، جنسی و تحصیلی در دوره های آموزشی» مقوله مشکلات مربوط به فراگیران «آشنایی اندک مربیان با نحوه اداره کارگاههای آموزشی» در مقوله مشکلات مربوط به ویژگی های و توانمندی های مربی، «تاکید زیاد بر مبانی، تاریخچه و مباحث آکادمیک علم کارآفرینی» در مقوله محتوای آموزشی به ترتیب مهمترین و موثرترین مشکلات در بین مقولات اصلی شناخته شده اند.

همانطور که نتایج فوق نشان می دهند کماکان اصلی ترین مشکلات پیش روی آموزش کارآفرینی در حوزه های فرافردی و فراتخصصی (مربیان، آموزش، متون و...) قرار می گیرد و مسایل اصلی آموزش کارآفرینی در حوزه های ساختاری محیطی و اقتصادی و فرهنگی اجتماعی جای گرفته اند. شایان ذکر است از بین پنج گویه اصلی 3 مورد آنها در بین مقولات فرهنگ اجتماعی و اقتصادی محیطی قرار دارند. لذا شایسته است که در کنار غنی سازی فرایند آموزش کارآفرینی تاکید ویژه ای روی بحث فرهنگ سازی، معرفی کارآفرینی، آموزش توجیهی مسولین و دست اندرکاران، نهادینه سازی فرهنگ کارآفرینی و علی الخصوص توجه به نهاد آموزش و پرورش می توانند راهکارهایی مفید برای تحصیل فرایند آموزش باشند. همچنین بر اساس نتایج می توان گفت که ارتقاء سطح مربیان کار آفرینی به لحاظ تئوری و عملی و توانمندسازی آنها در تدریس و آشنایی با روشهای مختلف تدریس و ارایه و اجراي کارگاههای آموزشی می تواند مفید و موثر واقع باشد.

راهکار بعدی ماخوذ از نتایج این است که تا حد امکان دوره ها به لحاظ ویژگی ها در فراگیران تخصصی و همگن برگزار شود. و تدابیری در جهت حضور فراگیران همسطح به لحاظ سنی، توانایی، تحصیلی از شیوه ها شود.

همچنین بر اساس مصاحبه های حضوری و جمع بندی پاسخ های باز می توان اشاره کرد که ارائه خدمات مشاوره ای به فراگیران بعد از دوره های آموزش، تشكيل بنگاههای تیمی کارآفرینی اشاره به فعالیت های تعاونی ها، کارآموزی کارآفرینان جوان در کنار بنگاههای کارآفرینی قدیمی، واگذاری بخشی از سهام عدالت در قالب يك طرح کارشناسی شده به کارآفرینان می توانند قابل بحث و تامل باشند.

• 1
• 2
• 3
• 4
• 5

پايان نامه : بررسي انسان شناختي خانواده و ميزان تأثير محيط زندگي بر آن

 (مطالعه موردي صادقيه تهران)

چكيده

گزارش حاضر به دنبال پاسخگويي به این مسئله است كه محيط اطراف زندگي خانواده ها (محيط فيزيكي و رواني)، بر روي روند و شكل زندگي آنها چه تأثیراتی مي‌گذارد و اينكه آيا محيط ميتواند نقش تعيين كننده در سرنوشت و سير زندگي خانواده ها داشته باشد يا خير.

همچنين ميزان دخالت تأثيرات بخشي از محيط بر روي رفتار و افكار و عقايد افراد ساكن در منطقة آرياشهر، مورد نظر بوده است. با توجه به بار تجاري و تفريحي منطقة آرياشهر و به دنبال آن شلوغي و ميزان بالاي رفت و آمدها به اين منطقه، اين مسئله نيز به ذهن خطور مي كند كه زندگي خانواده هاي ساكن در اين منطقه به كجا خواهد رسيد؟ و آيا مشكلات گوناگوني كه در زندگي ساكنان صادقيه به چشم مي خورد، ناشي از سبك محيط پيرامون آنها است يا خير.

از مهمترين اهداف مطالعة انسان شناختي خانواده هاي منطقة صادقيه، عبارت است از:

1- تصويربرداري از شرايط عمومي فرهنگ خانوادة شهري، به خصوص خانواده هاي ساكن در تهران

2- بررسي نقش و ميزان تأثير محيط اطراف خانواده ها (محيط فيزيكي و جو رواني) بر زندگي آنها.

3- فراهم كردن اطلاعات پايه اي براي بررسي ها و تصميم گيري هاي بعدي.

اين مطالعه درصدد توصيف و تاحدودي تبيين وضع فرهنگي و اجتماعي خانواده هاي آرياشهر است و گزارش نگرش ها،باورها و فراهم كردن اطلاعات پايه اي به نحوي كه در بررسي هاي بعدي نيز قابل استفاده باشد.

همچنين اين تحقيق به دنبال يافتن پاسخ براي سؤالات گوناگوني است كه در بخش پرسش هاي تحقيق، آورده شده اند. از جمله يافتن راهكارهايي براي بهبود اوضاع زندگي خانواده‌ها و جلوگيري از فروپاشي كانون خانواده ها در تمامي مناطق، به خصوص منطقة آرياشهر است.

گزارش حاضر به بررسي تأثير محيط بر روي زندگي خانواده ها و پيامدهاي مثبت و منفي كه محيط اطراف خانواده( از درون و بيرون خانواده) ميتواند بر زندگي خانواده ها، به جا گذارد،می پردازد.

محيط زندگي خانواده ها، مي تواند نقش بسيار گسترده و اساسي در زندگي خانواده ها ايفا كند. اين محيط بسته به اينكه در كجاي شهر واقع شده باشد و داراي چه خصوصياتي باشد، ميزان دسترسي اش به مراكز فرهنگي و آموزشي و ميزان امكانات تفريحي و مدني آن چقدر باشد، مي تواند آثار متفاوتي بر زندگي خانواده هاي ساكن در آن به جاي بگذارد. در اين گزارش، تكيه اصلي بر منطقة صادقيه (آرياشهر) واقع شده است تا بيشتر نقش تجاري و تفريحي و به تبع آن، يك محيط شلوغ و پرهياهو، بر زندگي خانواده هاي ساكن در آن، همچنين سير و روند اين تأثيرات در زندگي آينده خانواده ها با توجه به شواهد و شرايط موجود، مورد بررسي قرار گيرد.

• 1
• 2
• 3
• 4
• 5

پايان نامه : بررسی رابطه بین مهارتهای زندگی با میزان اضطراب در دانشجویان دانشگاه پیام نور

( مطالعه موردي دانشجويان پيام نورمیاندوآب )

امروز ، به رغم ایجاد تغییرات عمیق فرهنگی و تغییر در شیوه زندگی و تجدد گرایی ، بسیار از افراد در رویارویی با مسائل زندگی فاقد توانای های لازم و اساسی هستند و همین امر آنان را در مواجه با مشکلات و مسایل روز مره زندگی ناتوان ساخته است . پژوهشهای بی شماری نشان داده اند که بسیاری از مشکلات بهداشتی و اختلالات روانی ، عاطفی ریشه های روانی – اجتماعی دارند . برای مثال بسیار از آسیب های اجتماعی مانند خودکشی ، اعتیاد ، خشونت ، رفتارهای بزهکارانه و اختلالات روانی ریشه در ، عزت نفس پایین ، ناتوانی در بیان احساس و فقدان مهارتهای ارتباطی دارد . انسانها برای مقابله سازگارانه با موقعیت های تنش زا و کشمکشهای زندگی نیاز به آموختن برخی مهارتها دارند .

       متخصصان علوم رفتاری معتقدند ، یکی از موثرترین برنامه هایی که به افراد کمک می کند تا زندگی بهتر و سالمتری داشته باشند ، برنامه آموزش مهارتهای زندگی است . هدف از این برنامه کمک به افراد جهت شناخت هر چه بهتر خود ، برقراری روابط بین فردی مناسب و موثر ، کنترل هیجانات ، مدیریت داشتن بر شرایط تنش زا و حل کردن هر چه بهتر مسائل و مشکلات افراد است .در سایه تامین چنین هدفی ، توانایی  های روانی – اجتماعی افراد افزایش پیدا می کند و با ارتقای توانای های روانی – اجتماعی افراد یک جامعه می توان سطح بهداشت روان را در آن جامعه بالا برد و از بروز آسیب های اجتماعی پیشگیری کرد .

         برای ایجاد و افزایش توانای های روانی – اجتماعی و ارتقاء سطح سلامت ، آموزش هر یک از این حوزه ها ضروری است . تحقیقات نشان داده است اگر ما دانش و اطلاعات لازم را در اختیار افراد قرار دهیم و موقعیت هایی را بوجود آوریم که طی آن افراد بتوانند آموخته های خود را به صورت عملی تجربه کنند ، آنگاه این دانش و ارزش و نگرش به توانای های بالفعل تبدیل خواهد شد . این توانمندی به افراد کمک می کند تا بدانند در هر موقعیت چه کاری باید انجام دهند و چگونه باید آنرا انجام دهند . ( سلطانی 1386 )

          رشد دانش و فناوری در قرن بیست و یکم به بالاترین سطح خود در تاریخ معرفت بشری خواهد رسید و با خود تحولات و تغییرات ذخیره کننده ای را در ابعاد گوناگون به همراه خواهد داشت . شیوه های رویارویی با مسائل موجود و نوظهور ، هماهنگی و سازگاری با تغییرات ، نحوه ارتباط با دیگران ، فشارهای ناشی از شرایط محیطی و ... همه گونه هایی از مسائل و مشکلاتی هستند که بیش از پیش در عصر جدید مطرح می شوند . بنابراین زندگی در چنین شرایطی ، مهارتهای خاصی را طلب می کند ، مهارتهایی که بتواند درست زیستن ، یعنی زندگی سالم و با نشاط ، توام با صلح و بالندگی و کار آمدی را به ارمغان آورد .

           آموزش مهارتهای زندگی موجب ارتقاء رشد شخصی و اجتماعی ، محافظت از حقوق انسانها و پیشگیری از مشکلات روانی – اجتماعی می شود . بنابراین اهداف اصلی آموزش این مهارتها ، ارتقاء    بهداشت روانی ، پیشگیری از آسیب های اجتماعی مانند سوء مصرف مواد مخدر، خودکشی ، بزهکاری و... می باشد و یا مهارتهای لازم برای داشتن یک زندگی موفقیت آمیز را با در نظر گرفتن تحولات اجتماعی ، به دانش آموزان یاد بدهد . هدف این آموزشها ، آن است که افراد به مهارتهای مورد نیاز زندگی دست یابند و همچنین موجب ارتقای رشد شخصی و اجتماعی ، محافظت از حقوق انسانها و پیشگیری از مشکلات روانی می شود . ( ولی زاده ، 1381 )

       بیان مسئله : امروز ، به رغم ایجاد تغییرات عمیق فرهنگی و تغییر در شیوه زندگی و تجدد گرایی ، بسیاری از افراد ، در رویا رویی با مسائل زندگی فاقد توانایی های لازم و اساسی هستند و همین امر آنان را در مواجهه با مسائل و مشکلات زندگی روزمره و مقتضات آن آسیب پذیر نموده است و برای کنار آمدن با این مسائل و مشکلات لازم است که افراد به آموزش مهارتهای اساسی زندگی بپردازند . ( به نقل از سازمان جهانی بهداشت ترجمه نوری و محمد خانی 1377 ص 11 )

            مهارتهای زندگی ، مهارتهایی هستند که برای افزایش توانایی روانی – اجتماعی به افراد آموزش داده می شوند و فرد را قادر می سازند که بطور موثر با مقتضیات و کشمکش های زندگی روبرو شود . هدف از آموزش مهارتهای زندگی افزایش توانایی های روانی – اجتماعی و در نهایت پیشگیری از ایجاد رفتارهای آسیب زننده به بهداشت و سلامت و ارتقای سطح سلامت روان افراد است ( به نقل از سازمان جهانی بهداشت ترجمه نوری و محمد خانی 1377  ص 16 ) .

           آموزش مهارتهای زندگی می تواند به دو صورت اجرا شود : ( 1- آموزش مهارتهای زندگی عام که با هدف ارتقای سلامت روان و ایجاد رفتارها و تعاملات سالم صورت می گیرد . 2- آموزش مهارتهای اختصاصی و ویژه ، با هدف پیشگیری از یک آسیب مشخص مانند آموزش مهارت قاطع بودن در مقابل فشار گروه جهت سوء مصرف دارو ، بی بند و باری جنسی و ... شواهد علمی نشان می دهد که آموزش مهارت با این روش در قالب یک برنامه گسترده ، نقش مهمی در پیشگیری اولیه دارد . ( کاپلان و همکاران ، 1992 ، ارکارت و همکاران ، 1991 ، به نقل از سازمان جهانی بهداشت ترجمه نوری و محمد خانی 1377 ص 22 ) . مطالعات پیشنهاد می کنند که مهارتهای کنترل خشم و تصمیم گیری بطور بالقوه می توانند مشکلات تحصیلی جوانان خطر آفرین را کاهش دهند و مسائل دیگری مانند افت تحصیلی و دیگر مشکلات روانی – اجتماعی نیز بین آنان کاهش می یابد . این مطالعات اهمیت و تاثیر ایجاد و افزایش مهارتهای روانی – تحصیلی را در نتیجه آموزش کنترل خشم و تعیین هدف برای دانش آموزانی که در معرض افت تحصیلی هستند نشان می دهند ( مک وایرتر ، 1999 به نقل از آقاجانی ، 1385 ص 34 ) .

 این پروژهش به منظور بررسی تاثیر مهارتهای زندگی  که دانشجو در طول دوره دانشگاهی به دست می آورد ، در میزان کاهش اضطراب آنان در دوره دانشگاهی انجام گرفت . نمونه این پژوهش از جامعه دانشجویان پیام نور میاندوآب از تعداد تقریبا 4200 نفر ، به تعداد 100 نفر ( 60 پسر و 40 دختر ) بصورت نمونه گیری تصادفی  در دسترس انتخاب شدند و هر دو پرسشنامه سنجش مهارتهای زندگی یحیی یاراحمدی و اضطراب آرون بک را در یک زمان تکمیل نمودند . برای بررسی ارتباط این متغیر ها از روش همبستگی پیرسون و آزمون معناداری استفاده شد . نتایج حاکی از آنست که بین متغیرهای مهارتهای زندگی یحیی یار احمدی و اضطراب آرون بک همبستگی

معکوس نسبتا بالا ( 70 % - = r ) و رابطه معنا داری در سطوح 5 % > P و 1 %  > P  وجود داشت . یافته های این پژوهش می تواند تایید کننده نقش افزایش مهارتهای زندگی در کاهش میزان اضطراب دانشجویان باشد .

• 1
• 2
• 3
• 4
• 5

تحقيق : انفورماتيك پزشكي Medical information

مقدمه

بشر با انقلاب اطلاعات و ارتباطات قرن بيست و يكم ميلادي را آغاز نموده و اميد مي رود كه بر بسياري از محدوديت ها و مشكلات ديرين خود از اين طريق فائق آيد با توسعه فناوري ارتباطات و اطلاعات در بخش پژشكي ما بدنبال تحول عظيمي در نظام ارائه خدمات بهداشتي و در ماني مي باشيم با توسعه كاربري فناوري اطلاعات بستري جهت فعال كردن بخشهاي توليدي در زمينه انفورماتيك پزشكي فراهم مي شود . محصولات توليدي در اين حوزه داراي ويژگيهايي است كه زمينه ساز سرمايه گذاري و وارد شدن در صحنه رقابت جهاني است تا كشور ما نيز سهمي از ارزش اقتصادي حضور در اين عرصه را نصيب خود گرداند . در اين تحقيق سعي بر آن شده است تا ابتدا به تعريف اجمالي Medical information پرداخته ، حوزه ها و كاربرد هاي آن را بررسي نموده زير ساختهاي لازم جهت اجراي كاربري انفورماتيك پزشكي و نيز موانع و راه حل ها را نام برده و در نهايت نيز مجموعه اي از منابع تحقيقاتي به دانشجويان محترم و علاقه مندان معرفي شود

• 1
• 2
• 3
• 4
• 5

مقاله : بررسي UML

خلاصه

زبان مدل سازي يكپارچه UML زباني است براي مشخص سازي ساخت ،مجسم سازي و مستند سازي دست آوردهاي يك سيستم متمركز نرم افزاري اول آنكه اين زبان از مفاهيم OOSE,OMT,BOOCH  كه متدولوژيهاي متداول OOميباشند متنج شده است . دوم ، UMLبر آنچه كه در حال حاضر توسط روش هاي موجور فابل انجام همتند ، بان شده است . سوم زبا ن مدل سازي يكپارچه بر يك زبان مدل سازي استانارد تمركز مي كند و نه يك فرآيند استاندادر اگر چه UMLبايستي در زمينه يك فرايند به كارگيري شود تجرته نشان ميدهد كه در سازمان هاي مختلف و با حوزه هاي مسئله متفاوت فرايندهاي متفاوتي مورد نياز است بنابراين تلاش بر اين است كه ابتدا بر يك فرامدل مشترك (كه معاني را يكپارچه ميكند )تمركز شود و در درجه دوم بر يك علامت گذاري مشترك (كه براي فرد استنباط اين معاني را فراهم ميكند )تمركز گردد مبدعين UMLبر فرايند توسعاي تاكيد ميكنند كه مورد كاربرد گرا معماري گرال و تكراري و افزايشي است ...........

زبان مدل سازي يكپارچه (UML) زباني است براي مشخص سازي ، مجسم سازي ، ساخت و مستند سازي دست آوردهاي سيستم هاي نرم افزاري و مدل سازي و كار و ديگر سيستمهاي غير نرم افزاري .

Uml مجموعه اي از بهترين تجربيات مهندسي كه موفقيتشان در مدل سازي سيستمهاي بزرگ و پيچيده به اثبات رسيده است را عرضه مي دارد.

تعريف UML  شامل اسناد زير مي گردد :

معنا شناسي  UML : كه مفاهيم غني و دستور نگارش وعلا ئم زبان مدلسازي يكپارچه را تعريف مي كند UMLبه وسيله بسته ها به صورت معماري گونه لا يه بندي و سازماندهي ميشود . در  هر بسته عناصر مدل بر حست دستور نگارش (با استفاده از متن و عبارت زبان محدوديت شيء معروف به OCL )و معاني (با استفاده از متن دقيق) تعريف مي شوند .

راهنماي علائم UML : فكر و انديشه را تعريف مي كند و مثال هاي خوبي را ارائه مي كند. علائم UML نحو گرافيكي را براي بيان معاني توصيف شده توسط فرا مدل هاي UML ارائه مي كند.

توسعه ي UML براي فرايند شيءدر مهندسي نرم افزارو توسعه UML براي مدل سازي تچارت : اين توسعه هاي UML شامل توسعه خاص فرايند و توسعه خاص حوزه مسئله در UML برحسب مكانيزم هاي توسعه اي شان و آيكون نمودار فرايند مي گردد .

2) فراهم آوردن مكانيزم هاي توسعه و تخصيص براي بسط مفاهيم اساسي : بدين معنا كه در عين آنكه انتظار ميرود UML براساس نيازهاي جديد در حوزه هاي خاص جفت و جور شود نمي خواهد اجبار كند تا مفاهيم اساسي و مشترك براي هر حوزه جديدي دوباره تعريف شود و پياده سازي گردد. البته مفاهيم اساسي نبايد بيش از حد تغيير يابند. بنابراين كاربران نيازمندند كه قادر باشند : 1- مدل ها را با استفاده از مفاهيم اساسي بسازند بدون آنكه مكانيزم هاي توسعه را براي بسياري از برنامه هاي كاربردي نرمال بكار گيرند .

2- مفاهيم و علائم جديد را اضافه كنند البته براي مواردي كه توسط اصول پوشيده نشده باشند .

3- زماني كه هيچ اتفاق نظر روشني وجود ندارد تفاسير مختلف را از مفاهيم موجود انتخاب كنند .

4- مفاهيم، علائم و محدوديت ها را براي حوزه هاي كاربردي خاص مشخص سازند .

3) استقلال از زبان هاي برنامه نويسي خاص و فرايندها ي توسعه .

4) فراهم آوردن پايه و اصولي رسمي براي درك زبان مدل سازي كه براي اين منظور UML تعريف رسمي از قالب استاتيك مدل را با استفاده از نمودار كلاس ارائه مي كند اين نمودار ، نموداري مشهور و مورد قبول در سطح وسيع براي تعييين قالب يك مدل است UML همچنين محدوديت هايي را بيا ن ميدارد كه در قالب زبان دقيق طبيعي و عبارات زبان محدوديت شيء (OCL ) بيان مي شود .

5) تشويق به رشد بازار ابزارهاي OO .

6) حمايت و پشتيباني از مفاهيم توسعه سطح بالاتر نظير : همكاري ها ، چهارچوب ها ،الگوها و اجزاء  .

7) مجتمع سازي بهترين تجربيات : UML بدنبال آن است كه بهترين تجربيات درصنعت

حوزه هاي مسئله ، معماري ها و … را يكجا بياورد .

• 1
• 2
• 3
• 4
• 5

پايان نامه ‌: بررسي سیاست جنایی ایران در مورد توزیع کنندگان مواد مخدر

چکيده :

مواد مخدر و اعتياد به آن موضوعي است که گريبانگير بسياري از کشورهاي جهان است . اين پديده که ساليان طولاني در ميان انسان ها رايج بوده است امروزه بعنوان يک معضل بزرگ اجتماعي و صدمات فراواني را چه از جنبه جسمي و بهداشتي ، و چه از جنبه اقتصادي بر افراد دولت ها وارد نموده است. و بنا به اهميت مبارزه با اين پديده شوم اجتماعي که در قانون مبارزه با مواد مخدر در سال 1376 هم مورد تقنين قرار گرفته است اتخاذ يک سياست جنايي دقيق و با برنامه را جهت مبارزه با توزيع کنندگاه و همچنين پيشگيري و درمان اين پديده را مي طلبد. و اين واقعيت که بسياري از اعمال مجرمانه همچون سرقت ، قتل و... و با جرايم مواد مخدر مرتبط است، اهميت توجه به مواد مخدر و جرايم آن را بيش از پيش مي نماياند

آثار شوم و بسيار خطرناک استعمال مواد مخدر و اعتياد به مواد زهري ، در همه کشورها گسترده شده و روز به روز دامنه آن وسيع تر مي شود و در عصر حاضر يکي از مهمتري معضلاتي است ک جامعه جهاني را تهديد مي نمايد.

سياست جنايي ايران و بسياري از کشور ها در جهت مبارزه با اعتياد و توزيع کنندگان مواد مخدر و پيشگيري و درمان اعتياد است. ساده ترين تعريفي که از سياست جنايي بعمل آمده اين عبارت کوتاه است:

« سياست جنايي، سياست دولت در برابر جنايت است.»

قانونگذاري در جهان و ايران در زمينه مواد مخدر مراحل مختلفي را طي نموده است. اولين متن قانوني مشخص در ايران در اين زمينه، قانون تحديد ترياک مصوب 12 ربيع الاول سال 1329 قمري است که  در آن از مجرمانه بودن استعماليا قاچاق مواد مخدر بحثي به ميان نيامده بود. در سال 1307 قاون انحصار دولتي ترياک به تصويب رسيد و ماده 1 اين قانون ، کليه معاملات و نگهداري و انبار کردن و حمل و نقل  و صدور ترياک، اعم از مصرف داخلي و خارجي را منحصر به دولت دانست.

درسال 1334 قانون منع کشت خشخاش و استعمال ترياک به تصويب رسيد و کشت خشخاش و تهيه و ورود مواد افيوني و استفاده از اماکن عمومي براي استعمال مواد مزبور و ساختن و وارد کردن آلات و ادوات مربوط به آن را جرم تلقي کرد . در سال هيا بعد نيز قوانين متفرقه ديگري از تصويب گذشت. بعد از پيروزي انقلاب از سوي شوراي انقلاب اسلامي و با تصويب قانون تشديد مجازات مرتکبين جرايم مواد مخدر از سوي شوراي انقلاب در سال 1358 ، کليه مزارع کشت خشخاش امحا شد و در واقع نام ايران از رديف کشورهاي هلال طلايي خارج گرديد (به سه کشور افغانستان، پاکستان و ايران اطلاق مي شد.) بدنبال اين روند با تصويب قانون مبارزه با مواد مخدر توسط مجمع تشخيص مصلحت نظام در سال 1376 و تشکيل ستاد مبارزه با مواد مخدر، مبارزه وارد مرحله جديدي شد.

ب) ضرورت انجام تحقيق: جنبه هاي تاريخي و فهم تغييرات صورت گرفته در طول زمان، از نظر سياست هاي اتخاذ شده نقش مهمي را در تحليل سياست جنايي ايفا مي کنند از اين رو تحولات تاريخي مربوط به سياست هاي مواد مخدر در کشور ايران مورد بررسي قرار گرفته است و هدف آن بوده که بسترهاي پيدايش قوانين و فرايند قانونگذاري را روشن کنيم.

ج) اهراف کلي انجام تحقيق:

بررسي سياست جنايي ايران براي مبارزه با اعتياد و سياست هاي پيشگيرانه و درماني وطرح اين واقعيت که مجازات به تنهايي راهکاري براي علاج معتاد نمي باشد.

د) روش گردآوري اطلاعات:

روش تحقيق بصورت کتابخانه اي مي باشد . به اين توضيح که سعي شده است وضعيت موضوع در حقوق ايران و در حدي که اطلاعات در دسترس اجازه مي داده است ذکر گردد........

• 1
• 2
• 3
• 4
• 5

مقاله : روانشناسي نوجوان

قسمتي از مقاله :

نوجوانان و جوانان قشر عظيمي از جمعيت هر کشور خصوصاً جامعه ما را تشکيل مي‌دهند. آنان سرمايه‌هاي ارزشمند جامعه و اميدهاي درخشان مملکت تلقي مي‌شوند و عامل بسيار مهمي در رشد و توسعه اقتصادي، اجتماعي و فرهنگي کشور به شمار مي‌روند و از ايشان انتظار مي‌رود که در آينده‌اي نه چندان دور مسئوليت عظيم و سنگين اداره چرخهاي مملکت خود را عهده‌دار گردند.  آيين مقدس اسلام عنايت خاصي به نسل جوان داشته و آنان رااز جنبه‌هاي مادي، معنوي، اخلاقي، اجتماعي، رواني و تربيتي تحت مراقبت قرار داده است. اولياء‌گرامي اسلام نوجواني و جواني را در رديف بزرگترين نعمت‌هاي الهي در زندگي بشر شناخته و به انحاء مختلف به آن توجه نموده‌اند. براي نمونه پيامبر گرامي اسلام (ص) مي‌فرمايند : در قيامت هيچ بنده‌اي قدم از قدم برنمي‌دارد مگر آنکه به اين پرسشها پاسخ دهد:

▪ اول آنکه عمرش را در چه کاري سپري کرده

▪ دوم آنکه جوانيش را در چه راهي صرف کرده است.

حضرت علي (ع) مي‌فرمايند : دو چيز است که قدر و قيمتشان شناخته نيست مگر آنکه از دست بروند، يکي جواني و ديگري تندرستي. در اسلام همچنين از نوجواني و جوني به عنوان منزل قوت و نيرومندي ايام زندگي ياد شده است که بين ضعف ايام کودکي و ناتواني دورة پيري قرار گرفته است. همانطور که فلسفي نوشته است، ايام جوان يدوران قوت و قدرت است؛ دوران نشاظ و شادماني و اميد است ؛ دوران شور و التهاب است؛ دوران کار و تلاش است؛ مزارع سرسبز با نيروي نسل جوان آباد است؛ معادن با سعي و کوشش نسل جوان استخراج مي‌شود؛ عمران و آباديها مديو همت نسل جوان است و سرانجام دفاع از مرزها و حقظ استقلال و امنيت کشور به عهده نسل جوان است.  رسيدن به بلوغ جنسي، جسمي ، عقلي ، رواني و عاطفي و اجتماعي که جوان را در برآوردن نقشهاي فوق ياري بخشد مستلزم گذر موفق از مراحل کودکي و نوجواني است و بدون شک خانواده نقش مؤثري را در اين زمينه ايفا مي‌کند.

خانواده اولين نماينده جامعه است که کودک سالها ياوليه عمر خودرا در آن مي‌گذراند و وظيفه دارد که نوزاد وابسته، فاقد فرهنگ و لذت جو را به موجودي خودياور، با فرهنگ و مسئوليت پذير بار آورد. در اين روند که اجتماعي شدن نام دارد والدين نه تنها در برابر کودک بلکه در برابر جامعه‌اي که او بايد با آن سازش يابد مسئوليت و در صورتي که نتوانند کودک خود را د رجريان رش با ملاکهاي معيني که هنجار اجتماعي ناميده مي‌شود، تطبيق دهند و رهنمودهاي عقلي،‌اجتماعي و اخلاقي را در وي مستقر سازند در انجام وظيفه خود قصور نموده‌اند.

والدين به عنوان اولين مربي و معلم کودک، در تربيت و چگونگي رفتارهاي وي مهمترين نقش را ايفا مي‌کنند و بي‌توجهي و اهمال در اين امر عواقب وخيمي را در زندگي کودک به وجود مي‌آورد. رفتار کودک عکس‌العملي به عوامل محيطي و خصوصاً به عملکرد والدينش مي‌باشد. چنانچه رفتار والدين با کودک براساس صداقت، دوستي، احترام و پذيرش باشد، کودک احساس امنيت و آرامش مي‌کند و از ابتلا به بسياري نابساماني‌ها محفوظ مي‌ماند. از سوي ديگر، انتقادهاي بيجا و بي‌مورد و روابط خانوادگي گسسته و نابسامان کودک را مضطرب و آزرده خاطرمي‌سازد و موجبات ابتلاء وي به بسياري از مشکلات رفتاري را فراهم مي‌آورد.

بنا به گفته ستيرپدران مادران معلميني هستند که در مشکلترين مدرسه دنيا براي آدم‌سازي خدمت مي‌کنند. مدرسه‌اي که مدير، معلم ومستخدم آن خودشان هستند، و تعطيلات ،‌ارتقاء‌مقام و حقوق ندارد. مدرسه‌اي ۲۴ ساعته و ۳۶۵ روزه که حداقل ۱۸ سال براي هر فرد خدمت مي‌کند. علاوه بر اين مدرسه‌اي با دو رييس که با وجود آن مشکلات بسياري پيش مي‌آيد. اين سخترين، پراضطراب‌ترين و پرزحمت‌ترين کار است و احتياج به حد اعلاي حوصله، گذشت، خوش‌اخلاقي، کارداني، علاقه، آگاهي و دانش دارد.

خانواده اولين مدرسه کودک است که طفل نگرش نسبت به خود، زندگي و مردم در آن مي‌آموزد.

حضرت علي (ع) مي‌فرمايد : لا ميراث کألادب هيچ ارثي براي فرزند بهتر از ادب و تربيت نيست و يا ما نحل والداً نحلاً افضل من ادب حسن. بخشش و تفضيل هيچ پدري به فرزندش بهتر از عطيه ادب و تربيت پسنديده نيست.

اهميت تأثير خانواده بر رفتار فرد به قدري است که همه نظريه‌پردازان توجه خود را به آن معطوف نموده‌اند. ديدگاه بيولوژيکي ـ فيزيولوژيکي به شاهت فرزند به والدين به لحاظ زيستي توجه دارد و تربيت وي در محيط خانواده را باعث شباهت مضاعف مي‌داند. نظريه روان پويايي به تأثير قاطع والدين و محيط خانوادگي در پنج سال اول رشد در شکل‌گيري شخصيت فرد اشاره دارد. نظريه يادگيري رفتاري ـ اجتماعي.........

• 1
• 2
• 3
• 4
• 5

سوالات كارشناسي ارشد دانشگاه آزاد سال 1391مهندسي برق - الكترونيك

زبان -رياضي – مدار- الكترونيك – كنترل – مغناطيس – تجزيه و تحليل سيستمها

  ---------------------------------------------

سوالات كارشناسي ارشد دانشگاه آزاد سال 1391مهندسي برق -  قدرت

زبان -رياضي – مدار– كنترل – مغناطيس – ماشين – بررسي

 ------------------------------------------------

سوالات كارشناسي ارشد دانشگاه آزاد سال 1391مهندسي برق -  مخابرات

زبان -رياضي – مدار- الكترونيك – كنترل – مغناطيس – تجزيه و تحليل سيستمها

---------------------------------------------- 

سوالات كارشناسي ارشد دانشگاه آزاد سال 1391مهندسي برق - كنترل

زبان -رياضي – مدار- الكترونيك – كنترل – تجزيه و تحليل سيستمها – ماشين

 ------------------------------------------------------

سوالات كارشناسي ارشد دانشگاه آزاد سال 1391مهندسي برق -  قدرت گرايش سيستمهاي قدرت

زبان -رياضي – مدار– كنترل – مغناطيس – ماشين – بررسي

---------------------------------------------------- 

سوالات كارشناسي ارشد دانشگاه آزاد سال 1391مهندسي برق – قدرت گرايش تكنولوژي فشار قوي

زبان -رياضي – مدار– كنترل – مغناطيس – ماشين – بررسي

----------------------------------------------------------------- 

سوالات كارشناسي ارشد دانشگاه آزاد سال 1391مهندسي برق – قدرت گرايش ماشين هاي الكتريكي

زبان -رياضي – مدار– كنترل – مغناطيس – ماشين – بررسي

 -----------------------------------------------------

سوالات كارشناسي ارشد دانشگاه آزاد سال 1391مهندسي برق – قدرت گرايش الكترونيك قدرت

زبان -رياضي – مدار– كنترل – مغناطيس – ماشين – بررسي

دريافت Download ( Farsi Fonts - Arabic Fonts ) Font

نام فايل	اسم فونت	اسم فونت
ARABICS.TTF	Arabic Style	عربيک استايل
ARSHIA.TTF	Arshia	ارشيا
BADR.TTF	Badr	بدر
BADRB.TTF	Badr Bold	بدر بولد
BSEPEHR.TTF	Sepehr	سپهر
COMPSET.TTF	Compset	کامپ ست
COMPSETB.TTF	Compset Bold	کامپ ست بولد
ELHAM.TTF	Elham	الهام
FANTEZY.TTF	Fantezy	فانتزي
FARNAZ.TTF	Farnaz	فرناز
FERDOSI.TTF	Ferdosi	فردوسي
HOMA.TTF	Homa	هما
IranNastaliq.ttf	Iran Nastaliq	ايران نستعليق
JADIDB.TTF	Jadid Bold	جديد بولد
KAMRAN.TTF	Kamran	کامران
KAMRANB.TTF	Kamran Bold	کامران بولد
KOODAKB.TTF	Koodak Bold	کودک بولد
LOTUS.TTF	Lotus	لوتوس
LOTUSB.TTF	Lotus Bold	لوتوس بولد
MAJIDSH.TTF	Majid shadow	مجيد شدو
MITRA.TTF	Mitra	ميترا
MITRAB.TTF	Mitra Bold	ميترا بولد
NASIMB.TTF	Nasim Bold	نسيم بولد
NAZANIN.TTF	Nazanin	نازنين
NAZANINB.TTF	Nazanin Bold	نازنين بولد
PERSIAN.TTF	Pershian Nimrooz	پرشين نيمروز
Persweb.ttf	Persian Web	پرشين وب
PFONT.TTF	Persian Font	پرشين فونت
ROYA.TTF	Roya	رويا
ROYAB.TTF	Roya Bold	رويا بولد
SEPEHR.TTF	Sepehr	سپهر
SINAB.TTF	Sina Bold	سينا بولد
TABASSOM.TTF	Tabassom	تبسم
TITRB.TTF	Titr Bold	تيتر بولد
TRAFFIC.TTF	Teraffic	ترافيک
TRAFFICB.TTF	Teraffic Bold	ترافيک بولد
YAGUT.TTF	Yagut	ياقوت
YAGUTB.TTF	Yagut Bold	ياقوت بولد
ZAR.TTF	Zar	زر
ZARB.TTF	Zar Bold	زر بولد